辛辛苦苦讀了這么多年書，終于要當(dāng)大學(xué)老師了！卻發(fā)現(xiàn)這個曾經(jīng)令人艷羨的“鐵飯碗”正在悄然生變。你可能會遇到——
1、不管是剛?cè)肼毑痪玫哪贻p老師，還是已經(jīng)到手副高的老教師，所在專業(yè)被列入高校裁撤名單，老師們面臨轉(zhuǎn)崗換校、成為學(xué)?！斑吔橇稀钡奈C；
△被裁專業(yè)的大學(xué)老師們：教公共課、跳槽其他高校、轉(zhuǎn)行政崗、無課可上、想走堅決不留……
2、有的學(xué)校待遇越砍越狠，甚至不能滿足基本生活需求（碩士一年到手四五萬/博士一個月工資4000多還兼一堆額外工作/部分高校年終補貼2500……），工資流水看得人想哭；
△無論知名公辦還是普通民辦高校，大學(xué)老師到手的錢都在大幅“縮水”
3、編制一縮再縮，連在編教師都面臨轉(zhuǎn)崗風(fēng)險，曾經(jīng)被認(rèn)為更穩(wěn)定的行政崗位同樣難以幸免；
△《高校核減10%管理崗編制！行政人員，開始裁了？》
4、反倒是以前不太吃香的職業(yè)院校，現(xiàn)在勢頭正猛，紛紛升格本科……
5月22日，教育部發(fā)布《關(guān)于擬同意設(shè)置本科高等學(xué)校的公示》，不少職業(yè)院校赫然在列。
大學(xué)老師們紛紛苦笑，眼下高校圈風(fēng)云變幻：這份曾經(jīng)最穩(wěn)定的大學(xué)老師工作，現(xiàn)在到底該怎么選？
影響大學(xué)老師工作穩(wěn)定的“潛在雷區(qū)”？
什么樣的大學(xué)崗位，「穩(wěn)定」是浮于表面的？
高校教師的職業(yè)穩(wěn)定性在當(dāng)下環(huán)境中受到多重因素的交織影響。這些因素既包括宏觀政策與院校層面的變革，也涉及教師個體能力與選擇的差異。這里提出一些關(guān)鍵因素，可供想要求職高校的人才們參考。
01「院校性質(zhì)與編制狀態(tài)」仍然是基礎(chǔ)性影響因素
傳統(tǒng)上，公辦高校事業(yè)編制教師被視為最穩(wěn)定的群體，而民辦高校和合同制教師則面臨較高職業(yè)風(fēng)險。但如果編制的代價日益增高呢？
新入職教師往往需要經(jīng)歷3-6年的嚴(yán)格考核期，期間面臨包括教學(xué)評估、科研產(chǎn)出、社會服務(wù)等多維度的績效考評。需要超乎常人的努力才能拿到的編制，更像是一張需要持續(xù)達(dá)標(biāo)才能兌換的“遠(yuǎn)期支票”，而非入職即得的保障。
△“掛在驢子眼睛之前、唇吻之上的胡蘿卜”
還有數(shù)據(jù)顯示，在某些雙一流高校，預(yù)聘期教師的留任率甚至僅有30%。
02「學(xué)科專業(yè)屬性」對教師穩(wěn)定性的影響日益凸顯
前文提到，在實際案例中，那些因為專業(yè)裁撤被優(yōu)化的學(xué)科教師們通常面臨四種結(jié)果：
被迫轉(zhuǎn)崗至行政崗位，脫離教學(xué)科研一線；
因缺乏適配課程而陷入“無課可教”的困境；
開設(shè)公共選修課時遭遇“這課沒必要”“肯定沒人選”——領(lǐng)導(dǎo)一句話就能把你堵回去；
特別那些缺乏學(xué)術(shù)人脈和行政資源的教師，更容易被邊緣化。
這給我們提了個醒：選教學(xué)專業(yè)課程得好好考慮，不是所謂的“備課上課都輕松”就是最好的，它不一定持續(xù)。相反，那些實用性更高、好就業(yè)、有特色、能跨界的專業(yè)，可能很難被砍一刀。
03「院校層級與地域因素」均有與之適配的教師群體
不是什么學(xué)校層次越高，對大學(xué)老師們來說工作崗位就越穩(wěn)定。“平臺前景”與“崗位穩(wěn)定”是兩碼事。
因校而異，因人而異。
總體而言，雙一流建設(shè)高校資源更為集中，但考核要求也更為嚴(yán)格，普遍實行非升即走制度；地方應(yīng)用型高校壓力相對較小，但面臨生源減少和地方財政支持弱化的挑戰(zhàn)；高職院校在國家重視職業(yè)教育的背景下發(fā)展迅速，但對教師的實踐能力要求較高。在地域方面，一線城市高校競爭激烈但機會多元，小城市高校隨著人口結(jié)構(gòu)變化可能面臨收縮調(diào)整；
在高校教師職業(yè)發(fā)展的比較中，我們需要跳出簡單的“身份標(biāo)簽”，而應(yīng)該關(guān)注實際情況。舉個例子：
張老師是某地方應(yīng)用型高校的合同制教師，教授智能制造等新興工科專業(yè)；李老師是雙一流大學(xué)的非升即走教師，教授傳統(tǒng)理論學(xué)科。
表面上看，二者的職業(yè)前景在科研上天花板上可能存在較大差距。但前者所在的專業(yè)領(lǐng)域和院校類型其實更符合當(dāng)前政策導(dǎo)向和市場需求：
①張老師雖然屬于合同制，但其專業(yè)直接對接地方產(chǎn)業(yè)需求，校企合作項目多，橫向課題經(jīng)費充足；
②李老師雖然平臺高，但學(xué)科轉(zhuǎn)型壓力大，純理論研究獲取資源的難度在增加，考核和留校難度也更大，盡管自己很優(yōu)秀，但競爭壓力更大。
求職高校教職的實用策略與建議
這里總結(jié)了一些技巧，求職高校的朋友可以通過以下具體指標(biāo)進行評估↓
1. 看院校專業(yè)調(diào)整查近3年專業(yè)增減
頻繁撤銷傳統(tǒng)專業(yè)、新增交叉學(xué)科的院校，往往更適應(yīng)市場，崗位更穩(wěn)。警惕“僵尸專業(yè)”：就業(yè)率低、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的專業(yè)，裁撤風(fēng)險高。
2. 看校企合作合作企業(yè)數(shù)量/規(guī)模
與龍頭企業(yè)深度合作的應(yīng)用型高校，資源更足。橫向課題多的專業(yè)：教師更容易拿到項目，經(jīng)費足，“有米之炊”。
3. 看院校財務(wù)情況查公開預(yù)算
財政健康的學(xué)校，待遇和資源更有保障。問教師反饋：工資是否按時發(fā)？科研經(jīng)費是否充足？
4. 匹配崗位需求職業(yè)本科
突出企業(yè)經(jīng)歷、技能證書（如各種專業(yè)證書）。教學(xué)研究型大學(xué)：強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新、跨學(xué)科研究能力。
5. 提前補足自身短板沒教學(xué)經(jīng)驗？
在校時積極兼職校內(nèi)崗位；在讀博時當(dāng)助教，攢教學(xué)經(jīng)歷。怕考核不通過？ 問清：晉升率、考核周期（3年還是6年？）、未通過后續(xù)安排（轉(zhuǎn)崗還是解聘）等。
對于高校人事處來說，初篩時的碩博簡歷數(shù)量十分龐大，那么能不能獲得面試機會，簡歷與崗位的匹配程度就顯得非常重要了。而且，在選擇高校時，更應(yīng)關(guān)注的是院校的考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理，而非簡單追求編制身份。
在這個高等教育轉(zhuǎn)型的時代，真正的職業(yè)穩(wěn)定并非來自一紙聘書，而是源于持續(xù)的價值創(chuàng)造力。與其困囿于外部環(huán)境的波動，不如及時認(rèn)清變化與積極應(yīng)對才會更加踏實。
