想進高校，教師崗卷不過，不少博士選擇應(yīng)聘輔導(dǎo)員崗位。

輔導(dǎo)員的工作主要在于學(xué)生管理和教育，相比教師，教學(xué)科研壓力沒有那么大。但即便如此，在實際工作中，不少輔導(dǎo)員仍感到被科研任務(wù)“折磨”。

不同于教師，能夠自由支配時間做科研，輔導(dǎo)員的工作瑣碎繁雜，沒有清晰的工作-生活邊界。僅僅是管理學(xué)生，協(xié)助解決大學(xué)生生活、學(xué)業(yè)等方面的問題，就已經(jīng)占用了輔導(dǎo)員的大部分時間。在這樣的工作節(jié)奏下，很難再擠出充足的時間來做科研。

然而，對于部分輔導(dǎo)員來說，科研成果是評價他們工作績效的重要指標之一。

即便有人試過在深夜獨自尋找失蹤的學(xué)生，有人要留在學(xué)校值班不能陪孩子過生日……但這些努力和付出并不能作為評價標準。相反，科研完成情況才是重點，若達不到要求還可能面臨績效上的扣罰。

一位資深的輔導(dǎo)員提出，以輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，用科研來認定工資和績效，存在很大的不合理性，但面對現(xiàn)狀也無可奈何。

近年，不少高校正在深化輔導(dǎo)員職稱制度改革，旨在暢通輔導(dǎo)員晉升機制，減輕輔導(dǎo)員工作壓力——

西安電子科技大學(xué)：專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘實行單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審；開展《輔導(dǎo)員序列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘業(yè)績條件》修訂，克服“唯論文、唯獎項、唯項目”等傾向……

信息來源：《西安電子科技大學(xué)扎實推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)》

山東大學(xué)：落實“雙重身份、雙線晉升”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審”要求，在思政系列職稱評審中，取消科研論文、項目等“必選”前置要求……

信息來源：教育部《山東大學(xué)以“四個堅持”加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)》

浙江?。郝鋵嵼o導(dǎo)員“雙線”晉升和職稱評聘“三單”要求，把育人實效作為輔導(dǎo)員職稱晉升的重要參考，推動輔導(dǎo)員隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

信息來源：浙江省教育廳《浙江省以“三個強化”推進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)》

……

那么，這番改革會產(chǎn)生哪些影響，輔導(dǎo)員評職稱會變?nèi)菀讍幔?/span>

實際情況可能沒有那么理想。

首先要看到，輔導(dǎo)員職稱評定的改革，是各地進行的探索，這也就意味著有些地方或高校并不一定能跟上步伐。

其次，取消論文、項目等硬性要求——注意，是取消硬性要求，并不表示完全不要求。參考教師的“破五唯”。

2018年，教育部提出要打破唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項的評價標準，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，但現(xiàn)實還是有不少爭議的，不少教師表示壓力有增無減↓

“破五唯”只是破除唯一傾向，帶來的是考核更加多樣化，也更加雜。以往教師只要沖論文，但破五唯后，有了更多的考核標準，應(yīng)該以哪個為主呢？

一些學(xué)校也走向了另一個極端，破除唯一傾向變相搞成了考核全面升級，教師方方面面都不敢落下，也就變得更累了。

同理，輔導(dǎo)員職稱改革，取消論文、項目等硬性要求，那么用什么來評、如何評，都是值得進一步探索的問題。

對此，也有不少人表示，比起其他加分項，論文可能已經(jīng)是最簡單的了↓

總的來說，輔導(dǎo)員職稱制度改革是值得鼓勵的。

一方面，它扭轉(zhuǎn)“干得好不如寫得好”的偏頗標準，更加強調(diào)了輔導(dǎo)員在育人工作中的實際成效，也凸顯了輔導(dǎo)員的工作價值；另一方面，更加多樣化的考核機制，也為輔導(dǎo)員提供了更廣闊的晉升空間。

但具體會帶來什么樣的影響，其實還是要看學(xué)校如何落地施行。

最后，還是鼓勵博士輔導(dǎo)員堅持做科研，積極申報課題，多發(fā)表論文，畢竟在高校，論文是難以被替代的硬通貨。

而且其他方面的評價標準可能更主觀，也存在一定的可操作空間，但論文成果是你的實績，不論是對于本崗位的晉升，還是對于未來轉(zhuǎn)崗，都是有利的。

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